"巴适！好巴适！"静得只有鼻息和翻书声的教室，一个学生脱口而出。这突如其来的声音，虽然较轻微，但是足以打断学生们的思考。果不其然，学生们诧异了，不约而同循声望去，目光停留在前排的洪民身上。
洪民一句口无遮拦的话语，他自知鹤立鸡群了，不禁尴尬起来。一向不愿抛头露面的洪民，好像后悔起来了，后悔自己的冒冒失失，后悔自己的滑稽，后悔自己的标新立异。他的脸颊脖颈，瞬间通红，红到了耳根。他赶紧用语文课本捂住羞怯的脸，隐遁起来。教室里，学生们议论纷纷，有的嗤之以鼻，有的"呵呵，嘿嘿"地蔑视嘲笑，阴阳怪气的。洪民更加害羞了，屁股往后挪了挪，改为双腿坐在凳子上，脑袋藏在竖起的语文课本后面，匍匐的上身紧紧贴在课桌面上，竭力地躲避着同学们的目光，烧灼脊背的目光。
其时，学生们按照我预设的问题，正盯着课文思索着、揣摩着、顿悟着：一是作者眼中的各拉丹冬："晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河、巨大的冰谷和天地间的浩浩苍苍。"二是探访长江源头一列小小身影的装束和行动："头戴狐皮帽，身裹羊皮袄，肩扛比人身还长的大冰凌，蠕动在大冰谷里。"于我而言，我希求孩子们从壮美之景中，读出环境的恶劣；希求孩子们从人们的外貌和动作中，读出恶劣环境下行进的艰难，读出摄制组一行人探寻长江源头拍摄美景所经历的艰难。
"巴适",四川方言，有"很好、舒服、合适"意思，也有味道"正宗、地道"的意思。然而，洪民在课堂冒出的"巴适",似乎答非所问，这在课堂中，无异于与老师抬杠。就在大家哈哈大笑之余，我担心这戏谑之语，冲淡了文中恶劣环境，冲淡了人们行进的艰难，把学生们带进理解的歧途。
我睁大眼睛，瞪着洪民，带着责难的语气问道："这——巴适吗？"
我的话音刚落，学生们一阵哈哈大笑后，齐刷刷地注视着我，转而看着洪民。从学生们狡黠的笑容中，我知道他们正盼着我责难洪民，期盼我和洪民演绎"精彩"的故事。
"真的好巴适呀！"我抚了抚胸，环视了一下教室，朝着洪民，和颜悦色地说道，"请洪民同学登台，给大家阐释阐释他的高见。"我这一说，学生们目瞪口呆了，教室顿时鸦雀无声。
洪民拿着语文书，瞅了瞅我。"掌声！掌声哪里去了？"我看着洪民，点了点头，向正迷惑着的学生们讨要起掌声来。
在掌声的激励下，洪民难却盛情，慢吞吞地登上讲台，盯着书本，清了清嗓子："巴适之一，在于艰险，各拉丹冬的环境，作者几笔勾勒出来，那貌似纯洁壮美的环境，其实是一个不容人类生存的极端艰险的环境；巴适之二，在于艰难，摄制组一行人的动作——戴、裹、扛、蠕动，既写出了天气寒冷，也写出了他们行动迟缓和艰难，还写出了他们不畏艰难；巴适之三，是作者蕴含在字里行间的深刻哲理：只有经历苦难，方能发现世间的美好。"我不慌不忙补充道："无限美景在险峰呀！"
洪民说出了自己的见解，条分缕析有理有据，真的巴适啊！学生们听后，有的刮目相看，有的豁然开朗，有的频频点头，有的啧啧称赞。紧接着，教室爆发出热烈掌声。
洪民回到座位上，如释重负，挺直腰板，脸上洋溢着成功的欢悦。那刻，我注意到：洪民稚嫩的脸，犹如优雅绽放着的水仙；洪民挺直的身子，恰似拔节成长的淡绿春笋。
很长一段时间来，洪民消极的学习状态，敷衍完成的作业，以及考试始终不在状态，让我对他有了认识定势——孬学生。如果说班上的学生是稻田里绿油油的水稻，他无异于其中的病株；如果说班上的学生是一片茂密的松林，他便犹如其中的无名灌木。然而，洪民今天非同寻常的表现，刷新了我对他的认识。我突然意识到：万物按照自己的规律运行，再不起眼的花儿也会绽放，无名小草也会顽强茁壮生长。我想起了"为而不恃，长而不宰",大自然德畜万物，教育又何尝不是呢？
洪民一句"巴适",是他顿悟美好之后的灵光闪现，深深地诠释着"一千个读者就有一千个哈姆雷特".
我万分庆幸，庆幸自己的机智和宽容，保护了孩子的尊严，让我听到了孩子成长的声音。好巴适呀！
预设和生成，课堂中的这对矛盾体，需要老师恪守"启智润心，培根铸魂"的育人宗旨，用佛般的慈悲情怀对待学生、点醒学生，方可化解。这教学顿悟，又何尝不巴适呢？
"巴适！好巴适！"萦绕我的耳畔，伴我走出课堂，真是太巴适啦！